陶罐和铁罐教学设计（陶罐和铁罐教学设计一等奖）

陶罐和铁罐阅读分享会教学设计

教学目标： 1. 认识6个生字，并理解“御厨、奚落、懦弱、轻蔑”等词语的含义。 2. 通过朗读课文，学习如何抓住大意，了解寓言蕴含的道理。 3. 分组朗读课文，体验语言的魅力，激发对人物性格特征的兴趣。

教学重点： - 掌握6个生字，并理解其意义。 - 集体朗读课文，体会人物态度的不同表达。

教学难点： - 理解“御厨、奚落、懦弱”等词语的含义。 - 发展语言组织能力，增强合作交流意识。

一、形象揭题，了解特点

1. 图片展示：
2. 出现陶罐和铁罐的图片，引出课题。

3. 介绍陶罐和铁罐的特点：陶罐谦逊，铁罐傲慢。

4. 板书课题：

5. 教师板书“陶罐与铁罐的故事”。

6. 朗读第一句：

7. 师点拨：“铁罐在说他要“把陶罐儿碰成碎片”！”
8. 鼓励学生认真读书，互相配合。

二、品读感悟，初识生字

1. 朗读课文：
2. 教师提示学生分组朗读，确保每个生字的音节准确。

3. 学生开火车读，教师相机小结：先读准字音。（引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字，“怒、感”都是上下结构、上长下短的`字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔）

4. 小组朗读：

5. 小组学生配合朗读，教师引导观察词语结构。

6. 学生互相配合，尝试用“啊”或“哦”辅助读。

7. 品读感悟：

8. 师引导学生理解大意，并通过朗读和互动表达自己的感受。
9. 例如：“铁罐为什么总是横眉冷眼？”
   这里的字是“横”（diǎn），表示铁罐的攻击性高，冷嘲热讽。
   另一个例子：“陶罐为什么笑而不言？”
   这里的字是“笑”，陶罐用一种轻松的方式与铁罐交流，表现出谦逊。

三、分组朗读，体验情感

1. 品读大意：
2. 教师提示学生先读课文的大概内容。

3. 学生讨论：“这是个有趣的故事，讲述了一群人在不同的性格下发生了有趣的事情。”

4. 分组朗读：

5. 小组学生各占座位，教师指导观察词语结构，并尝试用“啊”或“哦”辅助读。

6. 学生互相配合，尝试朗读。

7. 互动对话：

8. 学生之间互相对话，互相配合朗读，培养语言组织能力。

9. 品读感悟：

10. 师引导学生理解大意，并用例子表达自己的感受。
    比如：“铁罐总是横眉冷眼，陶罐却笑而不言！”
    这里的字是“冷”和“爽”，表现了两种不同的性格特点。

四、鼓励创作，深化感悟

1. 朗读思考：
2. 师引导学生继续朗读课文的第二部分。

3. 学生交流：“为什么铁罐总是横眉冷眼？”
   这里的字是“横”，表现出攻击性高；而“竖”是“竖起”，表现出轻松的情绪。

4. 品读感悟：

5. 师引导学生理解大意，并用例子表达自己的感受。
   比如：“铁罐总是冷酷无情，陶罐却充满幽默。”
   这里的字是“冷”和“爽”。

6. 鼓励创作：

7. 学生小组讨论：“陶罐和铁罐的故事有什么启示？”
8. 学生分享自己的感悟。

五、评价总结

1. 学生交流：
2. 学生自由分享自己对陶罐和铁罐故事的理解与感悟。
3. 教师总结：
4. 教师引导学生理解“陶罐”象征着谦逊，而“铁罐”象征着傲慢，这两种性格特点在不同的情境下表现得不同。

板书设计

| 课 题 | 陶罐和铁罐的故事 | | --- | --- | | 师 生 画 艺 | 景 点 大 说 | | 教 先 读 本 故 事 | 象 描 | | 学 生 秒 题 | 表 达 |

教学反思：
通过朗读和分组朗读，学生能够更好地理解和掌握课文内容。同时，鼓励学生的创作与分享，让他们的思维更开阔，语言表达更加丰富。

《陶罐和铁罐》教学设计（10）

教学目标

1. 学会12个生字，认识6个生字；
2. 正确流利地朗读课文，并理解其主要内容；
3. 发现故事中的人物性格并能用自己的话表达出他们的特点。

教学重点、难点

• 通过分角色有感情地朗读，激发学生对陶罐和铁罐的了解。
• 理解故事中传达的道理，正确看待自己的优点与缺点。

教学过程

1. 创设情境，引入主题
2. 教师提问：同学们喜欢哪些童话故事呢？

3. 引出主题，板书《陶罐和铁罐》。

4. 初读课文，感悟新意

5. 播放课件：“国王御厨里的一则故事”。
6. 学生自由朗读，教师引导思考：这则故事讲了什么？

7. 重点板书：陶罐和铁罐的故事。

8. 分角色朗读，深入理解

9. 分组进行分角色朗读，学生在互动中学习语言技巧。

10. 课件展示陶罐和铁罐的对话内容，并要求学生用自己的话表达出他们的态度。

11. 分组背诵，巩固记忆

12. 学生分组背诵词语（如“骄傲”、“傲慢”、“神气”等），并根据课件描述用简洁的语言表达文字含义。

13. 精读对话，引发思考

14. 课件展示陶罐和铁罐的对话内容：
    （1）陶罐谦虚地对铁罐说：“你是个骄傲的人。”
    （2）铁罐自以为是地说：“你是个傲慢的人。”
    （3）陶罐又谦虚地对铁罐说：“你是光洁朴素，价值很高。”
15. 学生分组讨论：在对话中，谁是谁的长处和短处？

16. 教师总结：每个人都有很多优点也有一些缺点。

17. 回归整体，引发感悟

18. 课件展示：陶罐和铁罐的故事启发我们明白的道理：
    ① 各有其长；
    ② 正确看待自己的短处，尊重别人的长处。
    这些道理可以应用到生活中的许多方面。

19. 激发情感，丰富体验

20. 学生分组朗读课文，教师引导他们在课后反思陶罐和铁罐的故事，联系自己的学习和生活中发现的类似例子。
21. 课件展示：陶罐和铁罐的故事引发我们怎样的思考？

22. 引导学生总结感受：
    ——每个人都是一个独特的个体。
    ——不同的人有不同的特点。

23. 课堂反思

24. 在阅读过程中，教师通过分组朗读和角色扮演，激发了学生的参与感和学习兴趣。
25. 学生在互动中不仅掌握了语言文字，还理解了故事中的道理，这是一堂非常有效的语文课。

板书设计

陶罐和铁罐
陶罐： 傲慢轻蔑 恼怒 愤怒
铁罐： 神气 傲慢 反应 无影无踪 化为锈土
各有所长，正确对待相互尊重和睦相处。

好的！根据你提供的教学设计案例，以下是综合性的班级教学方案：

班级教学方案：陶罐和铁罐

一、教学目标

1. 探索“铁罐看不起”“陶罐被发现”的故事，理解主人公的性格特点。
2. 学习正确看待人的方法（如选择合适的态度），并能够用口语化的方式表达自己的感受。
3. 感受事物变化的过程，培养观察、分析和总结的能力。

二、教学过程

第一部分：时间顺序展开故事（1课时）

1. 情景引入
2. 通过板书：“铁罐看不起”“陶罐被发现”，引出本节内容。

3. 播放故事视频或图片，激发学生的兴趣。

4. 第一阶段：前十段

5. 活动一：理解情境
   • 学生分组讨论：铁罐和陶罐各自的性格特点（如骄傲、看不起、自高自大）。
6. 活动二：有感情的朗读（10分）
   • 教师板书：“盛气凌人”“傲慢无理”，让学生读出情感。

7. 活动三：角色分组朗读（25分）

   • 一对一或三三分组，每组分两段，轮流朗读。

8. 第二阶段：深入第十段（2课时）

9. 活动四：深入分析（10分）
   • 阅读第十段内容，学生分组讨论：
   • 陶罐和铁罐的结果是什么？
   • 这个故事背后的道理是什么？

10. 活动五：角色分组朗读（25分）

    • 使用“我”来表达自己的感受。

11. 第三阶段：口语化训练（10分）

12. 学生分组比赛，用适当的话来描述陶罐和铁罐的特点。
13. 集体回顾，教师评价。

三、分阶段训练

第一阶段：读好对话（2课时）

1. 活动一：记忆游戏
2. 给学生两段话，让他们快速判断是陶罐还是铁罐。
3. 活动二：角色分组朗读（20分）

4. 一组：“我”和“你”之间对话，背诵对方的表情。

5. 第二阶段：深入分析（25分）

6. 活动一：独立阅读
7. 学生分组阅读第三段至第九段。
8. 活动二：分享分享（10分）
9. 小组成员轮流发言，其他组记录反馈。

四、情感表达与写作

第一阶段：有感情的朗读（15分）

1. 学生自由朗读第十段，并用“我”来表达自己的感受。
2. 分享分享，教师评价。

第二阶段：写文章（20分）

1. 让学生根据故事内容写一篇口语化的作文，描述陶罐和铁罐的特点。
2. 评选优秀作文，鼓励写作。

五、板书设计

| 时间 | 特性 | |------|-----------------------------| | 陶罐 | 谐义（谦虚、争辩）、不懦弱 | | 铁罐 | 拯白（骄傲、相提并论） |

教学建议

1. 时间顺序：按照故事的时间线展开，确保学生能逐步理解主人公的性格特点。
2. 分阶段训练：从简单的朗读开始，逐步深入分析，鼓励学生表达自己的感受。
3. 情感表达：通过有感情的朗读和写文章，让学生培养对人物的更深层次理解。

希望这个教学方案能帮助你组织班级的教学活动！